A coconstrução de significados por estudantes de uma turma do 9° ano do ensino fundamental a partir da questão sociocientífica "Poluição plástica em ambientes aquáticos"

Abstract

As Questões Sociocientíficas – QSC, são desafios socioambientais vivenciados pela sociedade, como a poluição plástica em ambientes aquáticos, e que, quando abordadas no ensino de Ciências, têm potencial para ampliar o desenvolvimento dos estudantes por meio da argumentação, tornando-os capazes de se posicionar de forma reflexiva e crítica frente a esses problemas. Neste trabalho, buscamos investigar a coconstrução de significados nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal - CPA, pelos estudantes de uma turma do nono ano do Ensino Fundamental, guiados pela professora e por uma licencianda, a partir da discussão da QSC “Poluição plástica em ambientes aquáticos”. Os dados dessa pesquisa foram registrados e coletados por meio de áudio e vídeo incluindo também o recolhimento das folhas de atividades produzidas durante as cinco aulas da Sequência Didática sobre a QSC. A análise desses dados consistiu na identificação, nas produções escritas dos cinco grupos de estudantes dos significados que foram coconstruídos. Classificamos os objetivos CPA com relação ao seu alcance pelos grupos: totalmente (as respostas se aproximaram de noções curriculares) ou parcialmente (as respostas eram muito sintéticas ou incompletas). Construímos mapas de estruturação com o propósito de fazer um contraste entre as diferentes formas de construção de significados realizadas pelos grupos de estudantes durante a SD. Tal contraste envolveu o modo como se organizaram em escala de tempo, a diferença na participação e interesse nas atividades e a discussão das consequências dessas variações para o processo de significação. Através dessas análises, percebemos que os estudantes dos grupos 1, 2, 4 e 5, que, de modo geral, demonstraram maior interesse pela temática, discutiram de forma coletiva as questões e responderam de forma mais completa às atividades, coconstruindo significados mais consistentes com as noções científicas curriculares, por meio dessa interação entre eles, a professora e a licencianda. Em contraste, os integrantes do grupo 3, que demonstraram uma variação no interesse pela temática, na participação nas aulas e na interação com o próprio grupo, geraram respostas incompletas, entendimento parcial de algumas noções científicas curriculares e menor alcance dos objetivos de aprendizagem almejados com a proposta. Concluímos, dessa forma, que em propostas didáticas com QSC, que equilibram objetivos nas três dimensões do conteúdo (CPA), os modos como os membros do grupo social da sala de aula vivenciam tais propostas têm consequências variadas para a coconstrução de significados e para o desenvolvimento do seu pensamento crítico. No entanto, uma vez que, em todos os grupos de estudantes da turma pesquisada neste trabalho tivemos importantes indícios de aprendizagem, evidenciada nos registros de suas respostas nas folhas de atividades, defendemos que a abordagem educacional de QSC no ensino de Ciências pode possibilitar o desenvolvimento cognitivo, ético, reflexivo e crítico dos estudantes. Como implicação desta pesquisa, indicamos a necessidade de que investigações a longo prazo, sobre a coconstrução de significados pelos estudantes de educação básica nas escolas através da abordagem com QSC sejam conduzidas em diferentes níveis de ensino para análise das possíveis contribuições progressivas na aprendizagem dos estudantes.