O silêncio pedagógico na educação infantil : os desafios impostos ao currículo pelo rompimento da barragem de fundão em CEMEIs de Santana do Paraíso

Abstract

Este trabalho investiga o fenômeno do silêncio pedagógico em quatro Centros Municipais de Educação Infantil (CEMEI) de Santana do Paraíso (MG) frente aos desafios curriculares de abordar a mineração, o Rompimento da Barragem de Fundão (RBF) e a revitalização da Bacia do Rio Doce. Partindo da constatação de que tais temas, apesar de sua relevância para o território, permanecem ausentes ou marginalizados nas práticas escolares, a pesquisa busca compreender as múltiplas causas e manifestações desse silenciamento. A investigação se justifica pela necessidade de conectar o currículo à realidade do território, fortalecendo o papel da escola na formação de cidadãos críticos e comprometidos com a justiça ambiental. Para isso, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa e de caráter descritivo-analítico, utilizando como instrumentos a análise documental dos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs), a observação participante em rodas de conversa e em um seminário, e a aplicação de um questionário semiaberto com os professores. Os resultados confirmam a existência do silêncio pedagógico, manifestado na ausência da temática nos PPPs e sustentado por múltiplos fatores. Entre eles, destacam-se o "distanciamento simbólico", no qual a comunidade escolar inicialmente não se percebia como atingida pelo rompimento, a falta de conhecimento técnico que gera insegurança docente e, de forma mais determinante, as precárias condições de trabalho, como a sobrecarga e a falta de tempo para o planejamento coletivo. Embora as ações formativas do curso de especialização do Projeto Escola da Bacia do Rio Doce (PEBRID) tenham se mostrado eficazes para a conscientização dos professores, seu impacto foi limitado por essas barreiras estruturais. Conclui-se que a superação do silêncio pedagógico exige uma ação articulada que envolve, primeiramente, a inclusão formal da temática nos PPPs das escolas para garantir sua legitimidade e continuidade e, de forma indispensável, a implementação de políticas públicas que assegurem melhores condições de trabalho aos professores, com tempo e espaço para a formação e a ação colaborativa.