O lugar do teatro na Base Nacional Comum Curricular : relações entre BNCC, ensino de artes/teatro e polivalência.

Abstract

O presente artigo analisa uma tensão entre as práticas teatrais realizadas durante meu estágio no segundo período de 2019 na escola Centro Educacional Ouro Preto – CEOP (Ouro Preto – MG) e um dos impactos trazidos pela terceira e última versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2018, para o ensino de Artes: a ameaça da perda de uma defesa do ensino específico das linguagens artísticas em prol de um discurso problemático que se volta para um ensino polivalente de Artes. Para tanto, primeiramente faço um estudo histórico-crítico do processo de formulação da BNCC, para entender quais os impactos que o Golpe de 2016 teve sobre o documento, tanto em seus aspectos gerais, mas, principalmente, em suas definições para as Artes. Tal estudo tem como parte do arcabouço teórico a teoria de Tomaz Tadeu Silva (2005) sobre as teorias do currículo e trabalha baseado nos marcos legais da BNCC, e com diversos artigos acerca da BNCC. No segundo momento, trago uma análise de algumas atividades específicas realizadas durante meu estágio nas aulas de Teatro da escola supramencionada, sendo que a análise de algumas dessas atividades conta com o aporte teórico de Viola Spolin e seus jogos teatrais. Com a análise geral e específica da BNCC, fica evidente que o Golpe de 2016 aprofundou os interesses mercadológicos para o discurso do documento, o que consequentemente impactou a parte referente ao componente curricular Arte, mais especificamente ao abandonar o discurso contido na segunda versão, que defendia o ensino específico e especializado das quatro linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), colocando um discurso propenso a um entendimento de um trabalho docente em Artes a partir da polivalência. Com isso, ao problematizar a polivalência contida na BNCC com minha experiência, trago apontamentos sobre alguns aspectos positivos que a presença de uma área artística específica no currículo escolar, aliados a uma valorização da matéria e de um aporte estrutural e pedagógico, podem trazer para os processos de formação docente e discente e, consequentemente, quais perdas o reforço do discurso polivalente trazido pela BNCC podem se materializar sobre a prática e a formação docente.