DSpace Coleção:http://www.monografias.ufop.br/handle/35400000/442026-10-11T14:08:55Z2026-10-11T14:08:55ZEntre normas e experiências : a atuação da gestão escolar na garantia dos direitos de estudantes trans.Almeida, Layssa Vittoriahttp://www.monografias.ufop.br/handle/35400000/97402026-10-06T11:17:18Z2026-01-01T00:00:00ZTítulo: Entre normas e experiências : a atuação da gestão escolar na garantia dos direitos de estudantes trans.
Autor(es): Almeida, Layssa Vittoria
Resumo: A presente pesquisa tem como tema a atuação da gestão escolar na garantia dos direitos
educacionais de estudantes trans, considerando os desafios enfrentados por essa população no
contexto escolar e a importância da construção de práticas educacionais inclusivas. O estudo
parte da compreensão de que, embora o ordenamento jurídico brasileiro assegure o direito à
educação sem qualquer forma de discriminação, estudantes trans ainda vivenciam situações
de exclusão, preconceito e violação de direitos no ambiente escolar. Diante desse cenário, a
pesquisa buscou responder à seguinte questão-problema: como a gestão escolar atua na
garantia dos direitos educacionais de estudantes trans? O objetivo geral consistiu em analisar
a atuação da gestão escolar na garantia desses direitos, discutindo os desafios enfrentados por
estudantes trans e as possibilidades de construção de práticas escolares comprometidas com a
inclusão, a equidade e os direitos humanos. Especificamente, buscou-se compreender as
contribuições dos estudos sobre identidade de gênero e diversidade para o contexto
educacional; analisar as legislações e os documentos oficiais que asseguram os direitos
educacionais dessa população; identificar os principais desafios vivenciados no ambiente
escolar; e discutir o papel da gestão escolar na promoção de uma educação democrática e
inclusiva. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, fundamentada na
análise de livros, artigos científicos, dissertações, legislações e documentos oficiais
relacionados à temática. O referencial teórico foi construído a partir das contribuições de
Stuart Hall, Guacira Lopes Louro, Judith Butler, Berenice Bento, Vitor Henrique Paro, José
Carlos Libâneo, Heloísa Lück e Ludmilla Camilloto, entre outros autores que discutem
educação, gestão escolar, identidade de gênero e direitos humanos. Os resultados
evidenciaram que, apesar dos avanços legislativos, ainda existem desafios para a efetivação
dos direitos educacionais de estudantes trans, especialmente em razão da permanência de
práticas discriminatórias e da necessidade de fortalecimento da gestão democrática, da
formação continuada dos profissionais da educação e da implementação de políticas
institucionais inclusivas. Conclui-se que a gestão escolar desempenha papel estratégico na
promoção de uma escola comprometida com o respeito à diversidade, a garantia dos direitos
humanos e a construção de uma educação verdadeiramente democrática e inclusiva.2026-01-01T00:00:00ZFloresça Mariana : contribuições da AMILCA para a educação não formal e a valorização do patrimônio cultural.Bastos, Polyana Dutrahttp://www.monografias.ufop.br/handle/35400000/96932026-09-22T14:53:53Z2026-01-01T00:00:00ZTítulo: Floresça Mariana : contribuições da AMILCA para a educação não formal e a valorização do patrimônio cultural.
Autor(es): Bastos, Polyana Dutra
Resumo: A Academia Marianense Infantojuvenil de Letras, Ciências e Artes (AMILCA) constitui-se como um importante espaço de educação não formal voltado à formação cultural, artística, literária e cidadã de crianças e adolescentes no município de Mariana, Minas Gerais. Este artigo tem como objetivo analisar a atuação da instituição ao longo de seus 22 anos de existência, destacando suas contribuições para a formação integral dos participantes e para a valorização do patrimônio cultural local. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, fundamentada em pesquisa documental, relato de experiência e análise temática de documentos pertencentes ao arquivo institucional da AMILCA, contendo depoimentos de ex-acadêmicos(as), familiares e ex-monitores(as). A análise fundamentou-se nas discussões sobre educação não formal, socialização e patrimônio cultural. Os resultados evidenciam que a AMILCA ultrapassa a dimensão do ensino da literatura e das artes, configurando-se como um espaço de pertencimento, formação cidadã, fortalecimento da identidade cultural e desenvolvimento da leitura, da escrita, da oralidade e da participação social. Os depoimentos demonstram impactos duradouros na trajetória pessoal, acadêmica e profissional dos participantes, reafirmando a relevância da educação não formal para a valorização da cultura local e para a preservação do patrimônio cultural.2026-01-01T00:00:00ZDesafios docentes no processo de alfabezação e letramento de alunos com TDAH no ensino fundamental.Pico, Júlia Silva Carvalho de Almeidahttp://www.monografias.ufop.br/handle/35400000/96882026-09-22T00:54:57Z2026-01-01T00:00:00ZTítulo: Desafios docentes no processo de alfabezação e letramento de alunos com TDAH no ensino fundamental.
Autor(es): Pico, Júlia Silva Carvalho de Almeida
Resumo: A alfabetização e letramento nos anos iniciais do Ensino Fundamental constitui um processo essencial para o desenvolvimento cognitivo, social e cultural dos estudantes, especialmente quando articulada às práticas de letramento. No entanto, esse processo apresenta desafios significativos quando envolve alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), condição caracterizada por desatenção, impulsividade e dificuldades de autorregulação. Nesse contexto, o presente estudo teve como objetivo investigar, por meio de revisão bibliográfica, as dificuldades enfrentadas pelos professores na alfabetização de alunos com TDAH do Ensino Fundamental, no período de 2020 a 2025. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza bibliográfica, tendo como corpus artigos científicos selecionados nas bases SciELO e Google Acadêmico. A análise dos dados foi realizada por meio de leitura exploratória, seletiva e analítica, organizando os achados em categorias temáticas: desafios pedagógicos, estratégias inclusivas e formação docente. Os resultados evidenciam que as dificuldades docentes estão relacionadas à manutenção da atenção dos alunos, à adaptação de práticas pedagógicas e à ausência de formação específica para atuação em contextos inclusivos. À luz das contribuições de Magda Soares, Brian Street, Lev Vygotsky e Russell Barkley, conclui-se que a alfabetização de alunos com TDAH exige práticas pedagógicas mediadas, contextualizadas e adaptadas às especificidades desses estudantes. Destaca-se, ainda, a importância do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) como instrumento de inclusão, desde que articulado a condições institucionais adequadas e à formação continuada dos professores. Assim, a efetivação da alfabetização inclusiva depende da integração entre teoria, prática pedagógica e políticas públicas educacionais.2026-01-01T00:00:00ZPráticas pedagógicas de alfabetização para alunos com transtorno do espectro autista : anos iniciais do ensino fundamental.Viana, Ana Luiza Silva AlvesBatista, Elaine Rodrigueshttp://www.monografias.ufop.br/handle/35400000/96502026-09-09T11:34:56Z2026-01-01T00:00:00ZTítulo: Práticas pedagógicas de alfabetização para alunos com transtorno do espectro autista : anos iniciais do ensino fundamental.
Autor(es): Viana, Ana Luiza Silva Alves; Batista, Elaine Rodrigues
Resumo: Este trabalho tem como objetivo compreender os desafios e as possibilidades do processo de
alfabetização de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, a partir das experiências vivenciadas no Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência (PIBID). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa,
desenvolvida por meio de um relato de experiência realizado em uma escola da rede
municipal de ensino de Mariana, Minas Gerais. A investigação fundamentou-se em
observações sistemáticas, registros em diário de campo e acompanhamento das práticas
pedagógicas desenvolvidas com um estudante com TEA em processo de alfabetização. O
referencial teórico contempla discussões sobre alfabetização, letramento, educação inclusiva e
desenvolvimento infantil, com base nas contribuições de Magda Soares, Emília Ferreiro, Ana
Teberosky, Jean Piaget e Lev Vygotsky. Os resultados evidenciaram que práticas pedagógicas
inclusivas, mediações individualizadas, estratégias diversificadas e um ambiente escolar
acolhedor favorecem a aprendizagem, a participação e o desenvolvimento do estudante.
Também foi possível identificar que o respeito às singularidades, a valorização das
potencialidades e o fortalecimento dos vínculos entre professor, estudante e colegas
constituem elementos essenciais para uma alfabetização significativa. Conclui-se que a
efetivação da inclusão escolar exige planejamento, sensibilidade docente e práticas
pedagógicas que garantam o direito à aprendizagem de todos os estudantes.2026-01-01T00:00:00Z